El avance hacia una política educativa basada en evidencias se ha consolidado como una prioridad estratégica para los sistemas escolares que buscan mejorar la calidad y reducir inequidades. El crecimiento de los sistemas de información, las evaluaciones nacionales y los dispositivos digitales de seguimiento ha ampliado la disponibilidad de datos, pero no siempre ha garantizado su uso pedagógico. Para los profesionales del sector, el desafío ya no es obtener información, sino transformarla en decisiones efectivas de enseñanza y gestión institucional.

En los últimos años, muchas jurisdicciones han desarrollado plataformas de datos que integran indicadores de trayectoria, asistencia, rendimiento y vulnerabilidad. Sin embargo, la información sin análisis no produce cambios. Se requieren equipos técnicos con formación en estadística educativa, análisis longitudinal y lectura contextualizada de evidencias. La ausencia de estas capacidades suele generar sistemas robustos en apariencia, pero con poco impacto en la vida escolar.

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La discusión sobre el futuro de los sistemas educativos ya no se limita a los contenidos de los planes de estudio o a la organización del calendario escolar. En el contexto actual, marcado por restricciones presupuestarias, rezagos de aprendizaje acumulados durante la pandemia y una acelerada transformación tecnológica, la cuestión central es cómo sostener condiciones mínimas de calidad cuando la inversión real en educación se contrae y las demandas hacia las escuelas se amplían.

En los últimos meses, distintos informes sobre el financiamiento educativo han mostrado un retroceso significativo del gasto real destinado al sector, con cifras que en algunos casos lo ubican en niveles comparables a los de mediados de la década de 2000. Este ajuste no se distribuye de manera uniforme: programas específicos de apoyo al salario docente, infraestructura escolar, conectividad y equipamiento digital figuran entre los rubros más afectados. Para los equipos directivos y las y los responsables de política educativa, esto implica administrar la escasez en áreas que son estructuralmente sensibles para la continuidad pedagógica.

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